При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок.

Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (Х-Ж_:,П-Н, 3-В и др.).

Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочередно, («бухштабируются», нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

Искажения звука-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.

Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.

У детей, страдающих дислексией, наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. Они неправильно оформляют свою речь, ошибаются в употреблении слов, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них наблюдаются инверсии.

Причины дислексии.

Нейробиологические причины связаны с недоразвитием или поражением головного мозга в разные периоды развития ребенка (период беременности, родов и после родовой период). В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения.

Наследственность как выяснилось, дислексия является синдромом с наследственной обусловленностью. Показатель наследуемости дислексии составляет 40-70%. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии.

Социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность.

Подобные нарушения создают трудности в усвоении ребёнком школьной программы.

Диагностика чтения у учащихся начальных классов является частью комплексного обследования состояния письменной речи. Для обследования чтения учитель-дефектолог подбирает текст в соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая материал, испытывает большие трудности, можно предложить текст более легкий и в процессе коррекционной работы постепенно усложнять речевой материал.

При обследовании навыка чтения обращается внимание на следующие компоненты:

• способ чтения;
• правильность;
• выразительность;
• осознанность;
• темп.

Задача учителя-дефектолога и родителей – организовать занятия с ребенком насыщенными упражнениями и игровыми заданиями по коррекции дислексии.

Формирующая работа с детьми с нарушением чтения должна проводиться комплексно педагогом класса, учителем-дефектологом с активным привлечением родителей в коррекционный процесс.

При фонематической дислексии:

Задания при фонематической дислексии подбираются по трем направлениям:

• развитие звукового анализа и синтеза;
• развитие слогового анализа и синтеза;
• развитие языкового анализа и синтеза на уровне определения количества, последовательности и места слов в предложении.

Упражнения:

• придумать слова, начинающиеся на определенный звук, например: [Р]: радость, робот, радуга (звук в середине слова – корка, парта, пирог; звук в конце слова – комар, помидор);
• придумать слова с тремя, четырьмя или пятью звуками;
• поднять цифру с количеством звуков в слове;
• придумать цепочку слов, в котором слово начинается на тот звук, которым заканчивалось предыдущее слово (кот – тапки – ириска – ананас – сон – носок – корона…);
• распределить картинки в зависимости от количества слогов в слове;
• составить слово из первых слогов слов на предлагаемых картинках, например: из слов «дорога», «машина» — «дома»;
• придумать предложение с определенным количеством слов;
• определить, какое по счету место занимает названное слово в предложении.

При семантической дислексии:

• слитно произнести слова, представленные в виде последовательно произнесенных отдельно звуков, например: К, О, Т – кот, Р, А, М, А – рама;
• слитно произнести слова, предъявленные по слогам, например: ко-ро-ва, о-го-род-ник;
• слитно произнести предложение, которое взрослый произносит по слогам: ко-ро-ва па-сет-ся на лу-гу;
• определить, какое предложение правильное, например: кот поймал мышку» или «мышка поймала кота»;
• прочесть слово, словосочетание, предложение и выбрать подходящую картинку;
• прочесть предложение и повторить его, затем записать (начинать с коротких, 2-3 словных предложений).

При аграмматической дислексии:

составить предложение по картинке и выложить фишками схему предложения под картинкой;

игры на формирование функций словоизменения, например: «один-много» — стул – стулья, «назови ласково» — капля — капелька, «чья картинка» — кошка моя, солнышко мое, варежки мои, компьютер – мой; «без чего нарисовал художник картинку» — стол без ножки, чайник без ручки и т.п.;

игры на формирование функций словообразования, например: «профессии» -воспитывает детей воспитатель; «образуй действие» — красный – краснеть.

При мнестической дислексии:

графические и слуховые диктанты, когда по памяти ребенок должен воспроизвести ряд букв, слов, предложений либо запомнив на слух, либо предъявленных письменно;

упражнения на звуко-буквенный анализ и синтез с упором на чтение.

При оптической дислексии:

Назвать контурные изображения предметов, узнать перечеркнутые изображения, назвать наложенные друг на друга изображения предметов;

найти букву среди ряда других букв, найти букву среди перечеркнутых букв, выделить, наложенные друг на друга буквы, определить неправильно расположенные буквы;

запомнить последовательно ряд из 8-10 картинок (букв, цифр);

определить пространственное положение предмета, буквы, цифры, например: «положи книгу слева от себя, а карандаш справа от книги»;

найти фигуру, букву в ряду сходных;

реконструировать букву, добавляя элемент: [Л – А, К – Ж, Г – Б, Р – В].

буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках;

предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных» букв;

можно использовать приём «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария;

возьмите листок из старой детской книги (или детского журнала) и предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить. Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Д на этой странице».

Упражнения для развития техники чтения:

«Догонялки» (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал);

«Наступи на пятку» (чтение в паре либо учитель – класс через слово в быстром темпе);

Чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);

Чтение в паре с линейкой (быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

Динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах);

Бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);

«Очередь» (сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст);

«Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

«Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

«Прыжки» (чтение через слово);

«Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);

«Первый и последний» (чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);

«Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);

Круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

«Кто быстрее?» (на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение);

«Фотоглаз»:

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру;

«Угадай»:

а) антиципация слов, предложений, пословиц;

б) чтение текста через решётку;

«Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти);

«Счёт слов» (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова; перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);

«Сканирование» (за 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации).

Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка, на его психическое и речевое развитие.

При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обуславливают нарушения как устной, так и письменной речи. Поэтому преодоление этого недостатка может быть успешным при комплексном воздействии на весь комплекс речевых и психических нарушений. Работу с ребенком должны вести в комплексе учитель-дефектолог, психолог, учителя, медицинские работники и родители.

При подборе заданий необходимо учитывать следующие принципы: поэтапного усложнения заданий, большое количество упражнений, доводимые вырабатываемые временные связи у ребенка до полной автоматизации. Также учитываются обще дидактические принципы: индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности.