Что делать, если ребенок не запоминает и не применяет словарные слова на письме.

Частые жалобы учителей и родителей: «Словарные слова учит, а в диктантах не применяет». «В нужный момент они вылетают из памяти или просто ребенок не видит, что это именно словарные слова, а не обычные слова, написание которых можно проверить».

Как помочь ребенку справиться с этой проблемой?

Словарные слова — это слова, правописание которых нельзя проверить ни одним правилом русского языка.

Единственный способ писать их правильно — заучить.

Как обычно работают со словарными словами в школе:

Понедельник

Списать слова, разделяя их на слоги. Поставить над словами знак ударения. Подчеркнуть гласные буквы красным карандашом.

Образец: бо-ло-то

Вторник

Списать слова, разделяя их на слоги. Поставить над словами знак ударения. Подчеркнуть в них буквы, обозначающие мягкие согласные зелёным карандашом.

Образец: у-ли-ца

Среда

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах, которая объединяет словообразование, морфологию и синтаксис. Она помогает преобразовывать наши мысли в материальные объекты или действия, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих, а для ребенка имеет особое значение в обучении:

1) Только правильно оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

2) Речь начинает выполнять функцию сообщения, когда ребенок овладевает монологической формой речи.

3) Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

4) Она оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, правильно излагать свои мысли. К. Д. Ушинский назвал грамматику логикой языка.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок.

Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (Х-Ж_:,П-Н, 3-В и др.).

Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочередно, («бухштабируются», нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

Искажения звука-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.

Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.

У детей, страдающих дислексией, наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. Они неправильно оформляют свою речь, ошибаются в употреблении слов, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них наблюдаются инверсии.

Причины дислексии.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ФОРУМ (КОНФЕРЕНЦИЯ) «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: БЛАГОПРИЯТНАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА КАЖДОГО РЕБЕНКА»

19-20 ноября состоялся Международный научно-практический форум (конференция) «Инклюзивное образование: благоприятная среда для реализации потенциала каждого ребёнка. Учитель-дефектолог СШ №3 г. Пружаны Жарикова Инна Александровна была зарегистрирована и подключена к онлайн трансляции данного форума 19 ноября.

Трудности в овладении навыками чтения называется дислексией.

Дислексия (от греческого «дис» — нарушение, отклонение от нормы, затруднение и «лего» — читать  — это состояния, основное проявление  которых – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 минут (не больше) ребенок в любом тексте, кроме газетного зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к с согласным. Варианты могут быть самые разные. Например, букву «а» зачеркнуть, а букву «б» обвести.

Через 2-3 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не больше 5 минут) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет). Пишите тексты по 150-200 слов с проверкой, ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (ни в коем случае ни красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно.

Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списыванием текста

Наши педагоги и родители  приняли участие в семинаре-практикуме «Родителям и педагогам о нежелательном поведении детей», который состоялся 25 октября в 10.30  на базе ГУСО «Пружанский районный ЦКРОиР». Педагогом-психологом  Брестского областного ЦКРОиР Гапанович Л.А. совместно с участниками рассматривались следующие вопросы:

1. Приёмы и методы профилактики нежелательного поведения ребёнка с РАС
2. Продуктивные способы реагирования родителей и педагогов при нежелательном поведении детей

После освещения данных вопросов Людмила Александровна ответила на накопившиеся вопросы присутствующих.

Семинар оказался очень интересным и познавательным. Он помог нам расширить кругозор на данную проблему и позволил поближе познакомиться с узкими направлениями в психологии.