СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке

Технологические операции создания ситуаций успеха

Приёмы создания ситуации успеха

Моделирование ситуации успеха

 

Продолжить чтениеСОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ

Признаки и особенности неуспевающих учащихся

Признаки и особенности неуспевающих учащихся.  Предупреждение неуспеваемости

В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в глубоко образованных, с крепкими профессиональными знаниями, умениями и навыками людях и низким уровнем качества знаний у учащихся.

Проблема: Как предотвратить низкое качество знаний и неуспеваемость у учащихся?

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, полугодия, семестра, курса.

Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований.

Продолжить чтениеПризнаки и особенности неуспевающих учащихся

Методическое обеспечение удалённого самообразования детей с ОПФР

На сайте Брестского областного института развития образования размещена статья «Методическое обеспечение дистанционного обучения детей с ОПФР» (путь: Главная страница / Деятельность / Социально-педагогическая работа, охрана детства и спецобразование / Методическое сопровождение / Методическое обеспечение дистанционного обучения детей с ОПФР).

В данной статье, кроме прочего, предлагается использовать разработанные ЭУМК и электронные образовательные ресурсы, размещенные на национальном образовательном портале в разделе «Электронное обучение» (http://e-vedy.adu.by).

Продолжить чтениеМетодическое обеспечение удалённого самообразования детей с ОПФР

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УДАЛЕННОМ РЕЖИМЕ

Брестским областным институтом развития образования в помощь учителям, работающим на I ступени общего среднего образования, разработаны рекомендации по обучению учащихся в удалённом режиме.

В соответствии с календарно-тематическим планированием подобран дидактический материал, в том числе:

  • тренажёры и тесты по учебным предметам: белорусский язык, русский язык, математика;
  • видеоуроки по предмету «Мая Радзіма – Беларусь»;
  • авторские электронные пособия, мультимедийные ресурсы по математике, белорусскому языку, литературному чтению (автор – Ляхович Алла Фёдоровна, учитель-методист ГУО «Коссовская средняя школа» Ивацевичского района);
  • интерактивные игры и викторины. Все материалы будут размещены на сайте института.

В помощь учителям, работающим на II и III ступенях общего среднего образования, 17.04.2020 года на сайте института планируется разместить методические материалы, разработанные учителями – членами областного Клуба творчески работающих педагогов «Сузор’е». Это будут маршрутные листы для самостоятельного изучения отдельных тем программы (указания по изучению теоретического материала, контрольные вопросы, примеры выполнения практических заданий, задания для самостоятельного выполнения и задания для самоконтроля). Маршрутные листы разрабатываются по темам, которые должны были изучаться с 06 апреля (именно с этих тем начнётся работа с 20 апреля). Уровень сложности задания в маршрутных листах – минимальный, поэтому каждый учитель при необходимости дополняет содержание листа в зависимости от уровня подготовки каждого учащегося, осуществляя дифференцированный подход в организации самообразования. Обращаем внимание, что каждый учитель самостоятельно должен определить площадку для общения с учащимися (электронная почта, вайбер, скайп и т.п.)

Также напоминаем рекомендации учителям учреждений общего среднего образования:

  1. Размещать материалы с указанием даты, темы урока, содержанием урока и домашним заданием на сайте школы; 
  2. Каждый учитель определяет площадку для организации самообразования школьников для взаимодействия и поддержки в формате «ученик – родитель – педагог» (Moodle, E-mail, сайт школы, Viber и другие);
  3. Учитель самостоятельно определяет образовательные Интернет-ресурсы, ссылки на которые будут предоставлены учащимся, принимая во внимание ответственность за содержание контента;
  4. Объём предоставляемой информации должен соответствовать требованиям учебной программы;
  5. Предусмотреть дифференциацию обучения в зависимости от уровня обученности и степени мотивации;
  6. В соответствии с КТП определить объём содержания образования по предмету на учебную неделю.
  7. Разработать (составить) минимальный комплект материалов по теме:

а) теоретический материал (конкретные пункты, части) параграфа учебного пособия, опорный конспект, схема и т.п.;

б) набор упражнений, заданий для отработки и закрепления знаний по теме (конкретные вопросы по теории, образцы выполнения заданий, задания для самостоятельного выполнения);

в) материалы для самоконтроля по теме (тест, практические работы, задания).

Продолжить чтениеОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УДАЛЕННОМ РЕЖИМЕ

Рекомендации педагогам по проектированию урока с использованием межпредметных связей

  1. Межпредметный урок должен иметь четко сформулированную учебно-­познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.
  2. На межпредметном уроке должна быть обеспечена высокая активность учащихся по применению знаний из других предметов.
  3. Осуществление межпредметных связей должно быть направлено на объяснение причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений.
  4. Межпредметный урок должен содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов. Учащиеся могут осознать объективность таких выводов, лишь убедившись в необходимости привлечения знаний из смежных предметов.
  5. Межпредметный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать у них интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов.
  6. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы организации обучения, обеспечивающие обобщающие функции межпредметных связей: комплексные домашние задания, обобщающе-повторительные уроки, уроки-конференции, уроки-путешествия, семинары, экскурсии и др.
  7. Использовать при изучении нового материала на межпредметном уроке знания и умения, приобретённые ранее из различных учебных предметов.
  8. Применять систему вопросов, заданий из других предметных областей, носящих характер для создания проблемных ситуаций.
  9. Решать задачи с межпредметным содержанием, связывающих теорию с практикой и формирующих общенаучные понятия.
  10. Использовать вариативность решения задач с точки зрения различных учебных дисциплин.
  11. Межпредметные связи использовать при организации исследовательской деятельности учащихся
  12. При проектировании урока рассматривать возможность проведения интегрированных уроков.
Продолжить чтениеРекомендации педагогам по проектированию урока с использованием межпредметных связей

В библиотеку поступила новая методическая литература

Продолжить чтениеВ библиотеку поступила новая методическая литература

В библиотеку поступила новая методическая литература

Продолжить чтениеВ библиотеку поступила новая методическая литература

В библиотеку поступила новая методическая литература:

 

Продолжить чтениеВ библиотеку поступила новая методическая литература:

Основные требования организации работы учащихся над домашним заданием

Основные требования организации работы учащихся над домашним заданием

Продолжить чтениеОсновные требования организации работы учащихся над домашним заданием